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1、诗四首教学方案教学目标：朗诵这四首诗,要求能够正确背诵、默写.2、引导学生领会诗词的意境美,语言美,受到美的熏陶和感染.3、充分调动学生联想和想象,以提高理解、欣赏古诗的能力.教学课时：两课时第一课时教学任务：《归田园居》和《使至塞上》（一）《归田园居》（1）陶渊明及其《桃花源》（2）熟读《归田园居》全诗可以分为几个层次?①种豆的地点以及劳动成果②劳作的辛苦与执著③自己的田园之乐（3）学生发挥想象 本文描写了什么场景?从中我们可以体会到什么?表面上写劳作之乐,实际上“愿”有它的特殊的内涵——要按照自己的意愿生活,不想在那污浊的现实世界中失去自我.即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强.（4）联想：鄙弃官场生活的诗文语句联想.A、张志和的《渔歌子》西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥.青箬笠,绿蓑衣,斜风细鱼不须归.B、柳宗元的《江雪》孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪.C、刘禹锡《陋室铭》无丝竹之乱耳,无案牍之劳形.（5）诗歌特点：平淡自然,不见修饰.平淡的口语和醇美的诗意和谐统一起来,形成了陶渊明的艺术特点.（二）《使至塞上》A、背景：开元25年（737年）的春天,王维奉唐玄宗之命,赴西北边疆慰问战胜吐蕃的河西副使崔希逸.B、诗歌内容：所行：单车欲问边——写自己轻车简从,要前往边疆慰问将士.属国过居延——是要到远在西北边塞的居延.所感：征篷出汉塞,归雁入胡天.比喻诗人觉得自己就象“征蓬”一样随风而去,又恰似“归 雁”一般进入胡天.既言事又写景.更在写景中传达出幽微难言的内心情感.所见：大漠孤烟直,长河落日圆.这两句诗充分体现了诗中有画的特色,非常讲究景物的画面感.诗人的传神笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光.所遇：萧关逢候骑,都护在燕然.将官在燕然前线,故事似乎还要延续下去,但是诗歌却在于此戛然而止,给人留下回味的余地.第二课时教学任务：《渡荆门送别》与《游山西村》（一）《渡荆门送别》（从表达方式入手）（1）不同的表达方式在诗歌中的表现：首联：叙述,交代起因.叙事颔联：用游动的视角来描绘景物的变化.写景颈联：通过两幅画来形容江上的美景.写景 末联：发出深沉的乡情之叹.抒情全诗运用古诗深沉豪放的气势于声调格律之中.（2）学生赏析本诗 以“我最喜欢…………这一句诗”为句式说话.（二）教学《游山西村》在一个丰收的年景,诗人受到邀请,来到农家.走在通往山西村的山路上“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,路似无而实有,景似绝而复出,终于来到山西村,这里山环水绕,柳暗花明.一派花团锦簇的景象,这两句诗蕴涵着生活的哲理,比喻困境中也常常蕴涵着希望.在山西村,正值社日临近,农民衣着简朴,吹萧击鼓,结队而行,热闹非凡.诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游,随时拄着手杖来敲门拜访,恋恋不舍之情溢于言表.诗人陶醉在山野风光和农村的人情美,对这次郊游发出了由衷的感叹.全诗紧扣“游”字,按时间推移展开叙述,层次清楚,语言生动,中间两联对偶自然工整.显示出诗人锤炼语言的非凡动力.用“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”造句.与《归田园居》进行比较：《归田园居》流露了归隐田园的遁世思路,《游山西村》主要侧重于对农村纯朴风俗的留恋.。
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