大家好，霖霖来为大家解答以上问题。有的人教学设计2015很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
作者曾说：“对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。”“为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的内容，通篇用了对比的表现方法，题目不写做纪念鲁迅而叫做‘有的人’。”
一、教学目标
1、理解诗歌的深刻内涵，了解诗歌中对比手法的'运用。并试着依照该诗结构写写身边《有的人》。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、学生能声情并茂地朗诵这首诗。
二、教学重难点
理解诗歌的深刻内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
三、教学过程
一、新课导学明目标
1、同学们，这几天的学习，我们的目光一直追随一个人，这个人就是——
(出示鲁迅人像)
2、对于鲁迅，你都了解什么呢?
师： 1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝，他最后的遗言是什么?
3、板书课题，齐读课题。
4、出示本课的学习目标，指名一生读。
二、依学定教 自主互助 适时引导
师：我们先来看第一个目标：有感情地朗诵这首诗。关于读书这一学习目标，请同学们先拿出预习卡，看第一块内容。这里老师把读书分为三级目标，一是读正确，二是读出韵律，三是读出感情。
1、读正确通过预习，能把诗读正确请举手，看来咱们班同学都有较强的独立认字的能力，字词无障碍，这一环节就无需教了。
2、读出韵律
能读出韵律，是读的中级目标，怎样才能称得上是读出韵律呢?
生：就是读出轻重缓急、抑扬顿挫。
通过预习，能将这首诗歌读出韵律的请举手。(生举手，师点数。)
推荐一位同学选一小节展示一下。
生1：读自选一小节。
师：你们听出来轻重缓急，抑扬顿挫了吗?请你当当小老师，教教大家你的读诗方法。。
小老师上台教大家怎么读出诗歌的节奏。
各学习小组长组织小组成员，选择一节诗歌，练习读，师巡视指导。
检查展示各小组学习情况，互评小组学习结果。
过渡：过同学之间互教互助黄老师欣喜地看到你们都能有节奏地读好这首诗。加油吧，向朗读的最高目标冲刺!
3、指导读出感情
师：怎想读出感情的确不是一件容易的事，我们先来交流交流，课前的先学都读懂了什么?因为要读出诗的感情，应建立在理解诗意的基础之上。拿出预习卡，看第二个表格。
交流自读结果：
理解第一小节中两个“活”与“死”各指什么?
从第二节的“骑”与“俯”读明白了：
懂得"情愿作野草，等着地下的火烧"比喻意。
经过刚才的交流大家明白，这首诗，作者写了两类人，对这两类人，作者的态度一样吗?谁能通过读来回答?
你们听出什么情感?想到了哪两个词?请生逐一板书。
师范读生用心感受听着听着，你想到哪两个词。
分小组感情朗读诗歌
三、领悟写法
1、比较读，组内讨论：这首诗歌在写法上有什么特点?
2、这两种人，“你愿意做一个什么样的人?为什么?”
四、探究读，读出问题
师：我国著名的语文特级教师于永正老师说“阅读的最高境界是：读出问题来。”这首诗读到现在，你还有疑问吗?拿出你的预习卡，看表格四，预习时提的问题，哪些已解决，读划去，没解决的提出来，有新问题的请补上
1、生质疑
2、共解疑
首诗是纪念鲁迅的，但诗中没有一个地方有鲁迅的名字。为什么?
你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?想到了他的哪件事呢?
为什么纪念鲁迅的文章却不写鲁迅的名字?
3、哪些人也是作者要歌颂的人呢?
全班配乐齐读
五：仿写诗歌
出示作家巴尔扎克有一句关于诗的经典的论述，“诗句是一些种子，应当在别人心底开花。(生齐读)
我们先让她开出最小的一朵。这朵花就是试着写出我们自己心中的《有的人》 提示：
(1)可以想想身边的大人或同学们有什么优点和缺点，而且这两个优缺点是一组反义词，
小组内可以思考交流。
(2)想想是什么样的行为让他有这样的优点和缺点。
(3)不同的行为会带来什么不同的结果?
以小组为单位进行集体创作，各小组选择一个写字快的同学执笔。
小组汇报
小结：写的真好!你们的诗是所有我看到的诗中最让我感到震撼的!我相信，很多人就从这节课开始叩响了诗歌的大门。期望你们当中能够诞生出杰出的诗人。我提议，现在让我们为自己鼓掌，祝愿我们梦想成真!
本文到此结束，希望对大家有所帮助。
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