根据问责办公室 (GAO)周五发布的一份报告，就读于高贫困学校，尤其是规模较小学校的学生，与低贫困学校的同龄人相比，他们获得大学往往期望申请者提供的高级课程的机会更少 。
例如，虽然几乎所有低贫困学校都提供大学先修 (AP) 数学课程，但大约四分之三的高贫困学校提供这些机会。在高贫困学校中，90% 的大型学校提供微积分，相比之下，只有 54% 的学校有 201 至 1,000 名学生，11% 的学校为 200 名或更少学生提供服务。高贫困学校和少数族裔人口较多的学校也不太可能提供一系列课程，科学课程也有类似的模式。
该报告是应众议院教育和劳动力委员会高级成员、弗吉尼亚州民主党众议员 Bobby Scott 的要求而编写的，该报告基于 2015-16 学年的民权数据收集 (CRDC)，或最新的可用数据。研究人员还对加利福尼亚州、乔治亚州和威斯康星州的 12 所高中进行了实地考察和采访。
该报告证实了早先对 CRDC 数据的分析，指出低收入学校学生和有色人种学生的教育机会不平等。“并非所有学生都对攻读 4 年制大学学位感兴趣，”作者写道。“然而，低收入学生的低学位获得率引发了一个问题，即希望接受高等教育的学生是否有机会获得支持他们进入大学的课程。” 最近，9 月份发布的一份TNTP 报告显示，低收入学生、英语学习者、有色人种学生和残障学生获得“适合年级”的作业的可能性要小得多，这些作业可以更好地为大学水平的工作做好准备。
由于 CRDC 数据已经有几年了——而且教育和商业领袖继续强调高中文凭不足以进入和推进大多数职业道路——一些学校可能已经扩大了课程设置。例如，一些学校，尤其是农村地区的学校，通过允许学生注册虚拟课程来增加 AP 和更高级别课程的机会。然而，一些接受 GAO 报告采访的管理人员将虚拟课程视为最后的手段，因为他们认为学生在与老师面对面接触时表现更好。
教育信托报告中描述的一所学校取消了低水平的两年制几何课程，这增加了在文凭上获得“高级”荣誉的学生人数。非营利性国家数学和科学计划还与各学区合作，增加学生进入高级数学和科学课程并取得成功，特别是关注家庭的学生。
最后，GAO 报告指出了低收入家庭的学生在努力取得成功并为上大学做准备时面临的障碍，包括严重的经济压力、家庭不稳定、焦虑，甚至需要工作养家糊口。参加严格课程的社会情感方面表明，学校越来越关注学生的心理健康也是增加入学机会的一个重要部分。支付大学入学考试费用、根据大学系统入学要求调整高中课程以及与大学咨询组织合作是 GAO 访问的学校为消除学生障碍而采取的一些步骤。
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