新泽西州东布伦瑞克哈马舍尔德中学校长迈克·加斯凯尔 (Mike Gaskell ) 为 ASCD 撰文，在学生渴望更大的课程目标时，为他们提供获得小胜利的机会有助于增强他们的整体信心并激发他们的积极性 。
教育工作者可以使用工具和策略来分解更大的目标，这些目标可能涉及写一篇长文或提高阅读水平，让学生对他们朝着里程碑采取的小步骤感到满意。
Gaskell 写道，在一对一的会议中与学生一起检查，甚至为他们完成的每项任务分配分数也可以帮助他们跟踪进度并绘制一路上的成长图。
教育工作者可以通过将作业划分为可管理的任务来支持学生，这些任务可以让学生在完成最终产品的过程中获得持续的成就感。基于项目的学习的一些基本组成部分适用于这种方法，包括课堂或数字项目墙。
这些可以直观地分解项目，向学生展示完成更大部分作业所需的元素，并可能包括嵌入的时间表。随着学生的进步，每一步都可以记录在这个位置并进行庆祝。
根据巴克教育研究所的说法，教育工作者确保学生可以管理这些步骤并且他们有足够的时间实现这些个人的、个性化的目标也很重要。这些步骤也应该足够灵活，以便在必要时可以对其进行修改和调整，从而保持更大的目标。
通过将较大的作业分解为较小的任务，教育工作者还可以 通过工作间接帮助学生增强执行功能。这些软技能可以帮助学生跨越课程，通过学习如何将工作委派给更容易接受的任务，教会他们如何组织时间和工作。通过这种方式，一个更大的项目可以为学生提供多种机会来实现跨课程的成就—— 同时也提供一些额外的成长机会。
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