导读 学校领导可以通过面对面或在线差异化成长机会、有针对性的资源和咖啡对话，帮助新教师过渡到课堂，小学教育家和教师教练伊莱恩·玛格丽塔·
学校领导可以通过面对面或在线差异化成长机会、有针对性的资源和咖啡对话，帮助新教师过渡到课堂，小学教育家和教师教练伊莱恩·玛格丽塔·门德斯为 Edutopia 撰稿。
在城市学校任教 15 年的门德斯建议领导者根据教师对他们需求的反馈制定一项策略。变革型领导框架考虑到个体差异，并让教师设定自己的目标和改进途径。
从反馈中收集的数据可以让领导者找到合适的资源，书籍研究可以帮助教师磨练相关主题的技能，教练主导的“咖啡和对话”课程提供了一个新教师可以分享他们的经验并获得支持的空间。
教师辅导正在远程继续进行，其中一个重点领域是远程教学技能和有助于远程教学的教育技术工具。
一些地区教育技术教练 正在 实施虚拟办公时间，并为教师和家长介绍学习管理系统，重点是提高对 LMS 平台的理解和加强远程学习课程。
教练也可以成为教师和学生的支持来源。远程学习和课堂社交距离协议的压力正在该国许多教育工作者中造成心理健康危机，以及学生之间的孤立感。
一项基于科罗拉多州的调查表明，教师心理健康已成为该州 90% 地区的重中之重。教育领导者和组织警告说，大流行期间面对面和远程教学的压力正在加速倦怠，并可能引发教育工作者提前退休和职业变化。
即使学区不能提供教学教练，管理人员也可以通过许多其他方式帮助指导教师度过这个未知领域，例如举办社交时间。领导者还可以帮助教师设定可实现的目标并达到可管理的基准，让他们在不压倒他们的情况下获得成就感。
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